三、推行案例教学应该注意的问题

1、把握案例教学的适用性

案例教学具有其新颖和独到之处，能取得传统教学方式所难以取得的成效，值得我们深入研究理论，积极探索实践。案例教学有着一套不同于传统授课方式的操作规范，它坚持以学生为主、集体参与和鼓励为主的原则，如果选择案例得当，组织得力，可以很好地调动学员的积极性，达到传统教学方式所难以取得的成效。特别是在提高学员的综合分析能力、判断能力、决策能力等领导能力方面，案例教学具有其他教学方式所不可替代的作用。

2、把握案例教学的特殊性

开展案例教学要做到因人制宜、因学科制宜、因教学内容制宜、因教学目标制宜，努力发挥这种新的教学方式的最佳效果。因人制宜包括因教师制宜和因学员制宜。在案例教学中，教师是案例讨论的主持人、归纳总结的发言人、群体互动的导演者、思想碰撞的催化剂。也就是说，那些具备上述特质的教师更适合去组织案例教学，而那些虽有渊博的知识，深邃的思想但不善于或不胜任担当主持人、发言人或导演者角色的教师，则不适合开展案例教学，他们在讲授式的课堂上也许更能自如地展示自己的学识、智慧和才华，从而以他们自己特有的方式使学员受益并达成教育目标；同样，不同年龄和职务层次的学员，对案例教学的欢迎和配合程度可能也不一样，因此，案例教学一定要充分考虑不同班次学员的特点，才会收到预期的效果。案例教学还要从不同学科自身的特点出发，从课程内容出发，从培训目标出发，宜讲授则讲授，宜案例才案例，从而形成互相补充，生动活泼的多样化教学模式。案例选择是否具有针对性是能否实现案例教学目标的重要前提，如果所选案例离学员的实际工作太远，或者学员对案例“情节”过于陌生，甚至案例中有的内容并非真实的生活情景，其结果是教学过程可能比较活跃，学员讨论也比较热烈，但对于培养学员的危机处理能力、分析判断能力和决策能力并无多大帮助，因为案例离实际太远，实际工作中他们需要去应对这一类问题的几率几乎为零。

3、把握案例教学的灵活性

案例教学可以灵活运用讲授式、互动式、案例式、研讨式等多种教学方式相结合的复合型教学模式，以“超越”的眼光探索更加适合党校教育特点和培养目标的新的教学方式。

案例教学似乎有“言必称哈佛”的倾向，这当然无可厚非，因为“拿来主义”是实现创新的重要条件。但我们或许更应该思考通过学习西方的公共管理理论发展出更具党校干部教育培训特色的教育理论，通过借鉴西方案例教学的经验创新一套更加适合中国党政干部特点的教育培训规范。我们经常说要注意做好结合的文章，在教学方式创新这个党校教学改革的重要问题上，注意做好结合的文章同样是科学的态度和有效的方法。其实，在以往以讲授为主的课堂上，我们也经常穿插使用启发式、互动式、研讨式等多种教学形式，而非单纯的教师讲、学生听。各种教学形式最终都是为了教学目的服务的，党校的性质和办学宗旨决定了理想信念教育和品德教育始终是党校教育的核心。虽然现在各式各样的培训机构越来越多，干部培训也出现了市场化和国际化的趋势，但党校作为培训轮训干部的主渠道和党性锻炼的熔炉的地位和作用没有变，对干部进行以党性教育为核心的价值观教育依然是党校的神圣使命。中央强调在干部选任问题上坚持德才兼备、以德为先的标准，党校在干部教育培训中自然应当把理想信念教育和品德教育放在首位。基于西方培训理念的一些新的培训方式，在更大程度上侧重于受训者能力的培养，无形中淡化了我们所一贯强调的理想信念教育，而理想信念教育恰恰是当下干部教育中需要着力解决的重大而紧迫的问题，而且是带有根本性的问题。基于西方培训理念的一些新的教学方式在解决这个问题上的作用是有限的，这就需要我们在学习和采用案例教学等新的教学形式的同时，以超越性的眼光，进行具有前瞻性的干部教育理论创新，正确处理思想教育和能力教育的关系，最大限度地发挥好一些新的教学方式在能力培训中的作用，同时通过教学内容的创新和更加多样化的教学形式创新来达成我们的培训目标。要处理好思想教育和能力教育的关系，就要更加科学地进行课程设计和论证，合理确定　讲授式、案例式、互动式等多种教学形式的比重，使不同的教学形式都能各显所长，互相补充，共同完成党校教学任务。