教改一直是全社会最关注的问题，争论这么久，还看不到边际。照理说，政府对教育支持力度，还是逐年增大的，不断增加教育经费投入，对义务教育实行学杂费全免。总理还亲自进课堂听课，公开主张由教育家来领导学校，要求教师用“爱”来感化学生。但教育如何走出这个愈改愈趋向应试的怪圈？这需要我们拥有无畏的胆略、智慧的手段与义无反顾的决心。

首先，将教育体制退回到上世纪50年代前期，也就是摆脱1958年所确定的“左”的教育方针。许多“左”的方针路线，我们都放弃了，为什么惟独在教育领域仍然要坚守呢！

其次，逐步实行党教分开，取消以党代教。有人认为这是个犯忌的话题。邓小平早提出要党政分开，不要以党代政。难道教育比政府还神秘、还机密？各级学校都应恢复到1956年的领导体制，实行校、院长负责制，党委只起保证与监督的作用。我国科研院所，早自上世纪80年代起，就如此改革了，至今已20多年，不是运行良好吗！为什么教育就不能呢？

第三，在实现由教育家领导学校后，逐步改变学生升学选拔办法。中国这么大，各地经济文化差异，很不平衡，切忌一刀切的办法。将一部分教育管辖权下放给地方。针对不同社会要求，兴办不同类型、不同风格的学校，可以百花齐放。国家只管掌控基本教材的统一，规模的准入。不管什么风格、类型的学校，最后皆以人才培养论高低。

第四，真正做到德智体美全面发展。爱因斯坦曾指出：“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”关键是升学的录取标准，现在升学考试实质上只看智育成绩，而且仅是书本知识和标准答案。学校为了提高升学率，当然只注重应试需求了。你考什么，我就重点教什么。家长也同样，甚至出钱找家教。什么全面发展，不过一纸空谈。这样培养出来的学生，只会背书答题，应付考试，即使进入大学，也因缺少全面发展的基础，而很难成为人才，更谈不上杰出人才了。惟有逐步变更升学考核标准，建立一套科学的人才识别考核体系，真正将那些全面发展的优质学生，录取到应去的学校。校方与家长才会追求学生素质的全面发展，素质教育才有可能。对于那些在某方面拥有特殊才能的学生，不能求全，而应因材施教，使其特殊才能，充分得到培养。

人才培养是百年大计。我们现在不仅是政治大国，也是公认的经济大国、体育大国，目前正在从制造大国走向创造大国。中央又一直坚持科教兴国、人才战略，把综合国力的竞争归结为人才的竞争，不能说不具有战略眼光。然而，正如爱因斯坦所指出的：“我们不能用产生问题的同一思维水平来解决问题。”因此必须用比产生“钱学森难题”（即钱学森去世前留下的“为什么我们的学校总是培养不出人才”这个问题）时更高一级的思维水平，也即更进一步解放思想，才能找出根源，解决问题。其实，可开辟“教育特区”，放手试验。再经十余年的努力改革，教育面貌定有改观，杰出人才也就应运而生了。相信由我们的学校所培养的诺贝尔科学奖获得者，将不断问世。零的突破，也将指日可待。这是中华民族伟大复兴进程中，不可或缺的里程碑。（作者为十届全国人大常委及北京市政协副主席，八届民建中央副主席）