郭娟\图

    相关评论：“授权”
              教鞭下有瓦特，谁的冷眼里有牛顿
              对不起，我还是不敢批评学生
              批评权的告知对象是家长和学生
              批评教育尚方宝剑应赐给所有教师
              教育部给班主任批评权是可喜信号
              “批评”天然是班主任的一种责任 

             班主任老师，求求您表扬我！

　　教育部近日印发《中小学班主任工作规定》，在工作量、待遇以及教育学生等方面强化了班主任的权利，并从待遇方面加强了保障性规定。《规定》指出：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”（8月24日《新华网》） 　　

　　班主任既要教书又身兼育人重任，还是学生与学校之间沟通的纽带，班主任也还肩负着学生学习成绩的压力，不言而喻，班主任是最辛苦，压力最大，也是最负责的老师。因此，《规定》提高班主任待遇与权利无可厚非。 　　

　　在肯定《规定》的同时，笔者对《规定》中“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”的规定颇有想法，因为在《规定》中我没有看到相对应的“表扬”二字。　　

　　学生做错事，班主任对学生进行适当的批评教育是应该的，如果在此条基础上加入“班主任有对学生进行表扬的义务”的语句就更完备了。也许有人会反问：班主任表扬学生天经地义，这还要规定？加此条目看似有浪费笔墨、画蛇添足之嫌，但仔细想想，“班主任有批评教育学生的权利”的规定何曾不是如此？既然规定了权利，必然要有相应的义务，如同班主任既享有提高待遇的权利，亦有加大工作量的义务一样，批评教育的权利与表扬的义务相结合才完备，才显人性化。 　　

　　笔者提出这一异议，也是出于中国学生教育的实际情况有感而发。中小学时代，甚至大学生时代，我接受的大多是班主任或老师的“批评教育”或“爱抚”，甚至叫家长来“辅助”批评教育，极少数情况下才听得班主任的表扬。我想，和我一样感受的学生不在少数。对于学习一般，不够“优秀”，的大多数学生来说，激励他们变得优秀难道不是班主任的职责么？表扬何尝不是另一种有效的教育方式！ 　　

　　班主任激励学生有助于学生建立自信，弥长补短，也有利于和谐师生关系，实在很有必要。相对于中国特色的以批评教育学生为主的教育方式而言，西方国家所提倡的“表扬激励”的教育方式或许才是中国的班主任亟需学会的。 　　

　　《规定》着重强调作为中国班主任“强项”的批评教育权利时，却绝口不提作为弱项的“表扬激励”的教育方式，这不得不说是一种缺憾，这显然不利于班主任老师提高表扬学生的意识。同样以对学生负责任的名义，表扬学生应该也必须是班主任，甚至是任课老师的义务。 　　

　　批评教育要不要？肯定要！但如《规定》所言，要适当。批评教育若与表扬适当地结合就更具科学性了。既有批评又有表扬，既看到学生的不足又看到学生的长处，这样最起码比单纯的批评教育要客观公正一些，要人性化一些，要受学生、家长欢迎一些。 　　

　　中国班主任也有表扬激励学生的时候，但大多数都集中在成绩优秀的学生身上，成绩一般或差的学生通常很难听班主任的表扬，作为绝大多数且常被班主任批评教育的他们而言，他们更需要、也更珍惜班主任的表扬，他们其实很想说：班主任老师，求求您表扬我！至少这是我学生时代的心声。 （彭旭）

    观点PK：迟到的“班主任批评权”
           谁来维护班主任批评学生的权利    

（责编：刘宝琴）