女教师的坚守很难弥补农村教学短板

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在福建闽清县东北角，距离县城约50公里的下祝乡洋边村，有一所“单人校”——下祝乡洋边小学，如今这所学校仅剩下杨铃梅和她的5名学生。乡村女教师杨铃梅在大山深处坚守了26个年头。下祝乡中心小学校长祝忠松说，洋边小学能够存在，就是因为杨铃梅的奉献精神，如果没有她，即使想办也办不下去。（2月1日《福州日报》）

随着城镇化加快和外出务工农民人数的增加，农村小学教育成为了教育短板的一块新短板，生源锐减和师资力量薄弱是突出表征。杨玲梅工作的学校，实际上是一个教学点。杨铃梅不仅是孩子们学习上的教师，很多时候也是孩子们生活上的“母亲”，她也为此“感到很幸福”。杨玲梅是时代变迁下的农村教育的坚守者，以教学水平和资历本可调到中心小学的她却毅然选择留下，奉献精神值得褒扬。然而，个人奉献只关乎敬业与爱心，并不能解决农村小学教育中的所有问题。

一方面，师资队伍的明显薄弱。单人校是一师一校，“工作在20年以上、45—55岁的老教师就成了特殊教学点的‘顶梁柱’”。中部某省统计部门去年发布的一项针对农村小学教育现状的专项调查，在一定程度上也能印证这个状况：超过45％的农村小学教师仅有大专文化程度，占据主流，且呈现出年轻人偏少、女教师居多的特点，近四成的农村小学教师同时带三门及三门以上的课程，专职一门课程的代课教师比例不足14％。

加之，农村教学点的学生多是和爷爷奶奶生活在一起的留守儿童，或者是父母为半文盲，家庭、家长很难承担起学生课余应有的教育责任。客观上教师须为全能型教师，这就对其综合教学素养和现代化教学手段运用能力提出了更高要求。而既要上好课，还要照顾学生生活，无疑对其参加相关教师培训，通过研修等途径提升教育教学能力，是一个明显的牵制，很难不影响到教学质量的提高。

另一方面，基础设施方面存在的种种不足，更制约了音乐、体育、美术等课程的开设，全面素质教育的实施以及整体教育教学质效的提升。有文章指出，由于基础设施的缺乏，小学生娱乐方式基本上是在校园里打闹，或者是在地上打弹珠等，这也增加了农村小学生的安全隐患。而且，有限的教学基础设施，还存在着利用率较低的现象。

补长农村小学教育短板，特别是“单人校”的薄弱，需要政府的大力扶持。在此方面，福建正在加快作为。福建省教育厅今年初要求，现有农村小学和教学点原则上不再撤并；在交通不便的农村边远地区，继续保留在校生数小于１００人的农村小规模学校和教学点。对于在校生数小于１００的农村小规模学校和教学点，福建将通过经费拨付、师资保障、装备配置等方面的扶持政策，加强学校软硬件建设，促进这类学校从“小而差”向“小而优”转化，以稳定区域内生源。期待这些纸上教育“良政”尽快兑现为教育“善治”。

精彩短评：

感动乡村教师坚守更应反哺农村教育

我们感动乡村教师坚守教育的奉献精神，更应将感动化为提高乡村教师教学条件、福利待遇、均衡城乡教育资源的行动。这是对乡村教师的最好回报，也是反哺农村教育的公共责任。这就需要国家加大农村教育投入，在政策上给予倾斜，着力解决乡村教师面临的现实问题，让乡村的读书声一直延续下去，每一个孩子都沐浴在教育公平的阳光下健康成长。（孙维国）

“单人校”不应因老师的坚守而存在

这几年，“单人校”已经越来越少了，但即使还有一所“单人校”，也是政府和公众心头的一个疙瘩。“单人校”会有最好的老师，但“单人校”绝不会成为最好的学校。“单人校”会因为多、散、小、破成为政府财政的负担，也成为师生安全的隐患。让“单人校”尽快地消失，应当在加大农村寄宿制中心小学投资建设上下功夫，而不能因为有老师的坚守放缓这样的投资步伐。（卞广春）