目前教育部正在酝酿出台《教师教育标准》，对教师的入职标准有所提高，以改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。起草标准的专家称，按照新标准，现在多数老师不合格，现在的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。（法制晚报6月27日报道）

教师工作的重心从“教会知识”向“教学生会学知识”的转变，无疑是中国教育的巨大进步，亦是教育价值的回归，值得期待。“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终生受用无穷”，古人的道理再浅显不过，但环顾今日中国的教育却与这种朴素的教育理念渐行渐远。对分数和政绩的过分追逐，不但扭曲了教育理念和教育功能，也扭曲了受教育者的身心。

这些年，对教育制度的改革从未停歇。包括《教师教育标准》的制定等改革，无不显示出教育者的用心良苦，无不显示其良好的愿望和初衷。但教育体制的每一次改革都只是石子投入水中，除了激起些许涟漪并没有多少实质的意义。即使被寄予厚望的素质教育改革也未能逃过此番命运。某种意义上来说，教育体制的改革从一开始就注定了其命运，很难有大作为。

不可忽视的是，现有的教育体制中包裹着太多的利益博弈。无论是官员的政绩还是学校的水平和教师业绩都与学生的成绩密不可分。在这样的利益格局中，学生成绩成为利益载体。教育者更多关注的是学生的成绩，而不是学生健全的人格和完善的知识体系，这种价值取向最终被各种考试制度所固化。而且，在这种封闭的教育体制中，缺少一种有效的压力传导机制，社会的人才要求难以通过渠道传导到体制内，推动其必要的改革。这也正是眼下，学生的教育难以与社会的需求相适应的一个重要原因。

其实，以分数作为评价学生能力的机制，也同样扭曲了对教师的评价机制。一方面，整个社会都希望教育工作者能够以学生为本，还原教育教书育人的原本功能。培养出具有“独立之人格，自由之思想”的学生。另一方面，在“唯分数论”的评价机制下，对教师的评价又很难摆脱学生分数的束缚。说到底，在分数作为对学生唯一评价取向的应试教育体制下，学生成绩不可避免的成为评价老师的唯一指标。

温总理曾指出：“为什么社会上还有那么多人对教育有许多担心和意见？应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。”应试教育不改，其他教育改革就难行。此次，教育部制定《教师教育标准》无疑让公众有所期待，但在大背景并未改变的语境下，公众的期待恐怕难以得到现实的支撑。而只有改变“唯分数论”这种简单的评价取向，才能让教育改革获得更多的活力和空间。